三、培养方案的主要内容
计算机信息管理专业人才培养方案的设计是遵循职业技术教育规律，以就业导向为原则，以能力培养为主线，运用课程理论和可运用教学资源进行课程内容、课程结构等方面的总体设计。根据社会需求和当前高等教育大众化背景下高职学生的认知规律和自身学习需求，以学分制为纽带，以主干课程为重点，构建应用型人才培养目标的多元化。从计算机信息管理专业是个复合型专业的这一特点出发，课程内容需要加强整合，突出应用性和实践性。
1.多元化人才培养目标模式的确定
在本省地区对信息管理专业的社会调查中获知，目前，该专业的学生大多在企业单位从事文员、市场调研等工作，少量学生也参与企业信息系统开发方面的工作。该专业的毕业生存在着应聘优势不明显但就业面相对其他专业较宽的特点。设计的重点在于研究如何使培养目标多元化，从而满足学生的专业学习需要和企业用人需要，进而形成大类专业的人才培养“目标模式”。在充分考虑服务区域和现有教学资源的情况下，制定本专业人才培养目标，如图1所示。
2.课程体系的设计
在多元化培养目标模式的推动下，从本校实际出发，充分考虑教学资源和地方经济特点对课程体系作了进一步的优化。在实际操作中，根据学生前三学期学习情况，在第四学期从专业角度出发，对不同学生采用分专业方向的教学，真正落实多元化的专业培养目标。主要分信息安全和信息管理两个专业方向，设计的专业课程体系结构如图2所示。
3.专业教学特色
在专业教学上，积极引入学历文凭加职业资格认证相结合的专业教学模式。对本专业学生要求除毕业证书以外，必须在前两年取得：国家劳动部中高级计算机操作员证、用友会计电算化证和省高校计算机二级证。此外，网络安全方向还要求取得国家计算机三级信息管理技术证书，高级文员方向必须取得劳动部初中级文秘证书。同时，在教学计划中充分考虑实际因素，保证一些课程进程安排和社会或机构的认证在时间上保持协调。
4.师资队伍、教材和实践教学基地建设与规划
加强“双师型”师资队伍建设是提高高职教育教学质量，办出高职特色的关键。近几年高职教育的迅速发展对高职师资队伍建设提出了更高的要求。高职院校普遍存在着教师队伍在学历、职称、年龄、知识等方面的结构性矛盾。大部分教师从学校毕业后直接进入高职院校，本身没有太多的实际实践经验，专业师资队伍建设本身需要三到五年的时间。高职院校的办学特点决定需要大量的外聘教师队伍。可以考虑在周边学院、企业中寻求一些高技术的应用性人才，并建立这些专门人才的信息库。这些人才的加盟必将使本专业的师资队伍的结构得到较好的弥补；另一方面，IT技术的快速更新需要教师不断地加强学习，从高职院校政策方面考虑，应该在鼓励“双师型”教师等问题上给予实质性的体现。
此外，建立一系列符合专业要求的整合性较强的高质量教材，形成优化配套的高职教材体系。一方面加强对教材选用方面的监管，突出对高职高专系列教材的使用；另一方面积极鼓励专业教师主编或参编符合自身特色，特别是实习实验要求的专业教材。专业课的开设应该进一步优化和集中，突出专业方向，加强专业课程之间的联系。进一步加强课程整合，以够用为原则，删去理论性、学术性强的部分，增加实用性、应用性的内容。实践教学环节是高职教育的重中之重。突出实践教学环节改革实践教学，加强实验室和实习、实训基地的建设。探索建设教学、科研、生产、培训相结合的多功能实训基地，推行产学结合，建立相对稳定的校外实习、实训基地。
地方高职院校的发展归根结底是由当地的经济决定的。这就需要高职院校在专业设置、培养目标、教学计划等方面比普通高校更进一步地贴近社会和企业需求，只有这样，高职院校才能够真正地生存和发展下去。
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