三、设置计算机学科课程体系的基本思路
围绕上述两点来考虑，我们在设置课程体系时依据了以下四条基本思路，前三条是形成新课成体系的思路，后一条是保证措施。
（一）注重基础教学
尽管近年来新的计算机技术不断出现，学生希望多学些实用技术的愿望很强烈，但我们希望通过课程设置以及课程内容的改革对学生加以适当引导，使他们能在基础理论和专业核心课程上花费足够的时间。要让学生明白，学到一门实用新技术只能管几年，还有更新的技术会产生。打好了专业理论基础，新技术一冒头就能知道它是否代表未来发展的主流趋势，并且能更快地领会和掌握。
（二）加强实践环节
在新的课程体系中，实践课占据着突出位置，形成以专业主干可为主线，其他相关课程横向衔接交叉，学生的专业学习贯穿学习过程的网络结构。这种课程体系使学生能够在入学后很快接触专业，并根据职业能力培养的需要，使每一学年的课程相对独立，便于学生由低而高逐级接触、掌握专业知识和技能。为保证实践教学质量，我们在总体教学计划中专门制订了单独的实训计划。对学生实验和动手能力的培养，并不是狭隘的局限对程序设计语言的掌握、编程能力的提高以及会应用当前流行的各类硬件和软件工具上，重要的是培养学生具有自主学习新技术、动手研究新产品的勇气和能力。
（三）引入交叉学科
学科的互相渗透和交叉是当代科学技术发展的一个重要特征，也是重大创新的动力和源泉。这种学科的相互渗透和交叉充分反映在"电子教学"的教学计划中。
（四）改革教学方法
我们抛弃传统的专业课、基础课、公共课"老三段"的课程体系，建立起由公共课、专业理论组课和实践课组成的"新三段"课程体系。其中实践课包括传统的实验、实习、社会实践及边讲边练为授课形式的课程。新课程体系的建立，打破了原来每门课均自成体系的封闭状态，使教学改革成为可能。
我们在教学方法改革上的主要做法有：
1、综合化
根据职业能力培养的需要，对传统的基础课与专业基础课的教学内容进行必要的选择、组合与综合。如计算机组成与维护就是打破传统课程之间的界限，根据专业特点，针对培养目标要求，对计算机原理、接口技术、计算机组装与维护等课程的内容进行适当的选择、提炼、整合后形成的一门综合基础理论课。改革后，课程的专业针对性明显增强，最新的科技动态及成果得以随时补充进来，学生对专业理论知识的学习目的明确，效率较高。
2、授课方式以边讲边练为主
凡是能到现场以边讲边练组织教学的，决不在教室的黑板和挂图上讲解。如多媒体计算机课的部分教学内容书上写得明明白白，插图、挂图内容也很详尽、但只有到专业教室去上课，使学生通过亲自动手拆装，才对其结构、功能有了彻底了解和真正认识。采用这种授课方式，在减少教学时数的情况下，较大程度地提高了教学效率。
3、以讲授实用理论为主
根据高职职业性、实践性明显，而对理论的学科性、系统性要求不高的特点，确定以讲授专业性较强的应用理论为主，舍弃那些不是职业能力培养必然要求的推导、证明方面的内容，使学生在部分教学内容上只"知其然"，而不必"知其所以然"。电子商务专业的数学课，通过课程改革，既保证了教学需要，又降低了理论难度，增强了教学的直观性。
4、调整传统"老三段"课程体系的教学顺序
在能力训练方面，传统的教育理论和教学思路是先学基础理论，再进行实际练习。我们认为，区别于普通高等教育"理论--实践--再理论"的教学顺序，高等职业教育应走"实践--理论--再实践"之路，在教学安排上使实践课与专业基础课齐头并进。以计算机网络专业为例，不仅在第一学年就开设网络安装课，进行网络的安装、调试，而且将其作为学生三年在校学习的基础课程。这样，学生在学习专业理论课时，由于往往是带着在实际操作中发现的问题去听课，学习积极性很高。实践证明，对于高职教育来说，打破传统教育中基础理论课与专业（实践）课之间的关系，把初级能力训练作为基础，既是可行的，也是必要的。
经过一年多的艰苦努力，我们逐步明确了高职教育独特的办学思路、办学途径及办学模式。对高职教育的学习和思考，已经成为我院最重要的办学指导思想，也成为建院伊使进行锐意改革和励精图治的具体内容。我们希望借此契机，提高课程的教学质量，争取在3-5年内创立若干门计算机学科的"精品课程"。