在世纪之交的今日，中国的高等教育正发生着令人瞩目的结构性变化，这种结构性变化从根本上说是中国经济高速发展对人才的需求所决定的。其中很主要的一个变化是确立了高等职业教育应有的地位，并对它的培养目标、办学模式以及办学体制等重大问题开始进行深入的讨论。高职学院的系级教学单位，承担着有计划地培养高等职业技术人才的任务。这个任务只有通过科学的课程体系才能顺利地完成。
具体到计算机学科领域，对于如何培养计算机人才，多年来一直存在着各种不同的看法和争论。在教师中、学生中以及在用人单位中，经常可以听到有关"课程内容落后"、"一些课程学了也没有用"等意见，有些意见甚至相当尖锐。从表面上看，这些看法和争论是围绕着"教师开什么课"、"学生选什么课"等有关课程设置的问题展开的。但是，从更深层次看，各种不同意见实质上是反映了"培养什么样的人才"这一根本性的问题。
我在工作中深深体会到，不同的培养目标在课程体系上有不同的反映。要设计好整个课程体系，仅仅停留在争论"什么课程学生不爱上"、"什么课程过时"等浅层问题上是无济于事的，必须注意处理好以下两个基本关系。
一、培养"学术型人才"和培养"技术型人才"的关系
高等职业教育是一种"以能力培养为基础，以职业为导向"的专业技术教育。它既不同于培养学术、科研人才的普通高等教育，也不同于为了获得某种职业所需专业知识和技能而进行的职业培训。它不完全是对科学知识技术的继承和发展，而是以掌握和应用成熟技术、管理规范，直接服务于经济建设为目的。它既培养学生的相应素质，更对学生进行第一任职岗位所必须技能的训练，使学生毕业后达到某一职业就业资格的必备条件。
教育部高等教育司副司长刘志鹏在1998年全国五年制高等职业教育例会上指出：如果高等职业教育培养的人才没有特色，与学术型人才没有明显差别，就不会受社会的欢迎。
近几年来，我国高职教育取得了重大进展，但在发展中也面临着两方面的问题：
（一）来自社会方面的压力很大
现在，许多产品不是我国设计不出来，而是生产不出来，或者是生产出来后使用的效果不理想。因此，我国的经济发展不但需要创造型和设计型的人才，更需要生产第一线上的应用型、技术型人才。而我国高等院校培养的人才，绝大多数是学术型、工程型的。"学术型教育"追求建立深厚的理论功底，培养从事理论、研究规划型的高级人才。"工程型教育"追求对较大系统的全面认识与掌握，培养开发、设计型人才。而"技术型教育"则应注重对较小系统的研究，培养解决实务性问题的能力。但是，我国的技术型教育还存在不少缺点。由于"工程型教育"脱胎于"学术型教育"，而"技术型教育"又脱胎于"工程型教育"，因此，目前我国的技术型教育无论在教育理念或教学方法上，还是在办学模式或课程体系上，都还过多地受到学术型、工程型教育的影响，远未建立自身的特色，达到青出于蓝而胜于蓝的境界。
（二）在质量和特色方面还存在问题
现在高职教育的质量还不够高，特色还不够明显，与社会的需求还有一定的差距。高等职业教育培养的必须是技艺型、操作型的、具有大学文化层次的高级技术人才。学生毕业之后就能直接上岗，中间没有、也不应该有所谓的"过渡期"。他们既是具有大学文化水平的能工巧匠，同时又是能工巧匠型的大学生。他们必须具有双重的优势：同普通高校的学生相比，他们出校门之时就有相当熟练的技能，并得到了社会上同行业的考核认可；同中等职业技术教育的学生相比，他们又有大学的理论或专业知识。
从计算机领域本身来看，其发展的方向越来越多，分工越来越细，从电子线路到高性能处理器，不同的学科方向要求掌握得知识基础相差也较大。那么究竟学生应该掌握怎样的知识，才能成长为计算机领域的技术型人才？这是应该值得深入研究的问题。